有教無類

與一位資深人士談天，認為教育署提倡『融合教育』　－　把殘障學生放入一般學校　－　是好心做壞事，被虛無的『有教無類』害苦了。

但『有教無類』，是指對所有學生都同樣的用心去教，而不是指對所有學生都用同樣方法來教！有教無類，若不能配合『因材施教』，當然事倍功半！

現實是，根本沒有學校有足夠資源來因材施教，一般學生因程度不同產生的問題也難解決，所以我們才要把學生分級。至於標籤效應，是無奈的社會現實。

融合教育，和把學生分級相反，是把有不同需要的學生放在一起，這當然要投入大量資源，但這究竟符不符合社會效益？

或者，鼓勵不同學校（包括一般學校，特殊學校，及其他）多作課外交流，會不會是個更好的選擇？

作為研究，教育理論是最困難。大多數教育理論都是紙上談兵，沒有多少實驗數據支持；皆因那個家長會在有其他可行方法的情況下，容許自己的孩子作實驗室的白老鼠？除非是政府帶頭作試驗，但一不小心，就是政治事件，香港的教育改革便是證明！

在社會學的其他範圍，因互聯網的出現而令實驗變得可行，在虛擬世界可容易創造出不同的網上社會；但教育理論的測試，目前仍可說是舉步為艱！